生命教育的内在、价值与实施路径

作者:ONE体育登录发布时间:2021-10-15 00:42

本文摘要:一、生命教育的三层涵义1. 为了生命的教育教育为了什么?差别的教育者用差别的语言和行行动出了差别的回覆。有的人强调教育是为了学生的升学考试和就业,有的人强调教育是为了促进社会公正和谐和生长。 我们认为,生命是上苍馈赠给我们的最珍贵的礼物,是自然缔造的奇迹,而教育则是人类自身馈赠给生命的最珍贵的礼物。为了个体生命的发展与幸福,是教育最正当的价值追求。生命教育就是为了生命越发优美、越发幸福和越发久远的教育。

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一、生命教育的三层涵义1. 为了生命的教育教育为了什么?差别的教育者用差别的语言和行行动出了差别的回覆。有的人强调教育是为了学生的升学考试和就业,有的人强调教育是为了促进社会公正和谐和生长。

我们认为,生命是上苍馈赠给我们的最珍贵的礼物,是自然缔造的奇迹,而教育则是人类自身馈赠给生命的最珍贵的礼物。为了个体生命的发展与幸福,是教育最正当的价值追求。生命教育就是为了生命越发优美、越发幸福和越发久远的教育。为了生命越发优美意味着教育要服务于学生生命的完整发展,发展是生命最为努力的和优美的姿态,是每一小我私家生命历程中永恒的主题,学生的生命发展通过身体、认知和社会履历的生长而得以实现;促进学生的自主生长、和谐生长、有特色的生长和可连续的生长是生命教育的自觉追求;为了生命越发幸福意味着教育要着力造就学生营造幸福人生的能力,一小我私家不管结业于哪一所学校,所学的是哪一门专业,获得了怎样的学位,最终都得面临生活。

一个能感应生活幸福的人一定会更多地珍惜生活、善待自我、友爱他人和奉献社会,感受幸福的能力源于心田的气力,生命教育要着力资助学生聚集这种气力,为学生的幸福人生奠基;为了生命越发久远意味着教育承载着延续和生长人类精神生命的重任,“每个个体,作为群体中生活履历的承载者的每个单元,都市脱离人世。但群体的生命在延续。

一个社会群体中每个组成成员的不行回避的出生和死亡,决议了教育存在的须要性。”生命教育要弘扬和升华人的精神需要,引领学生过有品位的精神生活。

2. 关于生命的教育生命是一个奇迹,一段旅程,一张网络。对于这个奇迹的组成,这段旅程的纪律和这张网络的相互影响,我们的相识都十分有限。

人们对于生命自身的探索和认识都还十分不够,好比生命的潜能有几多?生命如何获得生长?个体生命的生与死是什么样的?对于这些问题,我们还不能做作出很好的回覆。生命教育是关于生命的教育,是引导人们关注生命、相识生命、认识生命的教育,是阐释生命现象、生命历程和生命本质的教育,是探索“生命与自我、生命与他人、生命与社会、生命与世界”关系的教育。

从这个意义上说,生命教育是重要的教育内容,是课程开发的重要领域,它涵括了富厚的学习主题,如“生命的起源与演进”“生命的结构与功效”“生命的出生与死亡”“生命的宁静与康健”“生命的计划与发展”“生命的权利与责任”“生命的价值与意义”“生命的尊严与幸福”等等。3. 充满生命气息的教育每种教育总是出现出一定的型态和特征,如“斯巴达教育”严厉残酷,我国古代的私塾教育强调死记硬背,生命教育也是一种教育型态。在这种教育型态中,教育的历程和方法充满生命的气息,涌动着生命的活力。

在这种教育型态中,没有粗暴与乱来,没有训斥与羞辱,童心获得守护,童年获得守卫,童趣获得张扬,童贞获得彰显。在这种教育型态中,师生在学校的每一段时光都激荡着生命的情怀,在校园的每一个角落都充满人性的温暖:笑声朗朗,书声朗朗,歌声朗朗……每一小我私家的优长都能够获得充实的绽放,每一小我私家对未来都有着乐观的憧憬,在每一小我私家心中培植起对于教育无限信任的气力。

二、生命教育的两大价值1.有利于培育和践行“生命至上”的价值观生命教育的宗旨是捍卫生命的尊严,引发生命的潜能,提升生命的品质,实现生命的价值。它的首要意义在于肯定和重视生命的价值,把生命的价值摆在至高无上的职位。

对于一个社会来说,“生命至上”的价值观体现在对个体生命的尊重,对个体生命的奇特性、唯一性的尊重。一切以牺牲个体生命为价格而换取的所谓“大业”,所谓“圆满”,不管它冠以何种高贵的名义和美妙的名字,其正当性都是值得怀疑的。一切以“虚幻的配合体”的名义,对于人做出牺牲的要求都是缺乏其存在的合理性的。

正如陶行知先生所说:“中国要到什么时候才气翻身?要等到人命贵于财富,人命贵于机械,人命贵于安乐,人命贵于名誉,人命贵于权位,人命贵于一切,只有等到那时,中国才站得起来!”一个社会,只有重视生命的价值,才气缔造其他一切价值,才气真正走向繁荣茂盛。对于一个个体来说,“生命至上”的价值观体现在对幸福人生的追求,对生命尊严、生命质量的追求。

一个真正明白珍爱生命的人一定不会牺牲生命内在的发展和幸福去换取“款项”“权利”和“名誉”等外在物,正如马斯洛所说的人的最高需要是自我实现,一小我私家自我实现的水平越高,他的幸福感也会越强,而一个社会中,有更多的人能感受到幸福,这个社会将会变得更为宁静,更为和谐、更为融洽,更有前途和更有活力。2.有利于提倡和形成“生命化”的教育历程生命教育强挪用生命去温暖生命,用生命去呵护生命,用生命去砥砺生命,用生命去滋润生命,用生命去辉煌光耀生命。相比于一般的教育重视教育效果,生命教育越发重视教育的历程。

它的意义在于,让教育者越发关注和优化教育历程,使教育历程变得富有生命兴趣和活力,因为生命自己就是一个历程,是一个不能快进、不能倒退,不能暂停,不能回放的历程,生命的每个阶段都有其奇特的价值和兴趣,没有哪个阶段拥有牺牲另一个阶段的权利和捏词,每个阶段的空缺都是终生的空缺,每个阶段的遗憾都是终生的遗憾。如果我们的教育只重视效果,无疑会错过许多生掷中的优美和快乐,让生命的历程蒙上昏暗和压抑的颜色。重视教育的历程,会让我们的教育不那么快快当当,不那么牢牢张张,不那么死气沉沉,会让我们更好地享受当下的教育和生活,从而改善教育的面目和品质。三、生命教育的六条实施路径1.建设充满生命情怀的校园文化学校落实生命教育的首要路径是建设充满生命情怀的校园文化。

校园文化是直观的校容校貌,更是不行见的精神和气氛,还是师生体现出来的言谈举止。生命教育校园文化建设最关键的是对学校使命、愿景和焦点价值的选择和坚守。

所谓“使命”就是学校要为一个什么样的社会造就什么样的人,生命教育的使命是“为幸福人生奠基,为自由社会造就人”;所谓“愿景”,就是学校成员配合的目的和前景,生命教育的愿景体现为要让校园充满眷注、激励、温暖与成就感,并能陶冶出一种努力向上的人格,让每一小我私家都能够越发真切和更为丰盈地感应生活的意义和优美,从而以更丰满的热情投入生活、学习与事情。所谓“焦点价值”,就是全校师生需要配合守护的原则、规范和价值观,生命教育的焦点价值体现在学校充满人性温暖的校训中,更体现在全体师生“珍爱生命、尊重生命、浏览生命、敬畏生命、感恩生命、玉成生命”的办学思想和教育行为中。

2.打造生命化的课堂学生的主要生活是校园生活,校园生活又主要是课堂生活,学生在当下的校园过着怎样的课堂生活,会在很大水平上影响他一生的生活品质。如果我们的学生总是能从课堂中学有所获,感受生命的优美,感受学习的兴趣,并能深深地卷入到学习历程中去,那我们就可能造就出学生那种高度投入的、专注的、有生命尊严存在的状态。相反,如果学生在课堂中总是遭到忽视、训斥甚至是羞辱,那学生就可能形成冷漠、粗暴甚至是反社会的人格。

因此,以生命教育的眼光掘客各学科中生命教育的精神元素,使课堂充满生命的情怀与律动,打造生命化的课堂,是生命教育在学校落实的主要途径。生命化的课堂是师生之间心灵相遇的场所,是看护意义世界和感悟生命之美的场所。生命化的课堂是充满理智挑战的课堂,能让学生感受到智力劳动的愉悦,感受到智慧之花恣意绽放;生命化的课堂是快乐主宰的课堂,能让学生感受到人性之美、人伦之美、人道之美,唤起学生对于生活的热爱与柔情;生命化的课堂是灵动开放的课堂,课堂作为有限的空间,无法满足学生展示富厚奇特的生命体现形式的更多的需要,难以制止使生活历程变得死板、凝滞、程式化和模式化,生命化的课堂不局限于课堂,它是学生在更辽阔的时空中,更为个性化的学习与生活的方式。

3.开发生命教育校本课程学校的课程结构由国家课程、地方课程和校本课程组成,校本课程是以校为本,由学校组织开发和实施的课程。举行生命教育校本课程开发,是生命教育的课程化,它有利于系统梳理和计划关于生命的学习主题,如“相识生命发展历程的青春期教育”“守护生命的宁静教育”“康健人格教育”“感恩教育与生命情怀的养育”“敬畏生命与信仰教育”“掩护生命多样性的生态情况教育”等等,通过这些主题的学习,能够资助学生更好地认识生命的真相、明白生命的意义、感受生命的优美、开发生命的潜能、呵护生命的尊严、提升生命的品质,以便最大水平地实现生命的价值。举行生命教育校本课程开发的一个重要方面是开发课程资源,通常有助于学生生命发展的物质的、精神的质料与素材,都是课程资源,如图书资料、音像资料、民俗习惯、文史掌故、胜景奇迹、自然风景、与众差别的人和事等,有效地开发和使用这些资源,使资源具有更多的教育附加值,会促进学生生命及学校课程的生长。4.提升教师生活的幸福指数用生命教育的理念武装教师,提升教育者的教育素养和幸福指数,是落实生命教育的基础途径。

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在学校教育中,对于学生的康健发展来说,来自教师的陪同和温暖是必不行少的。海姆•吉诺特说“作为一个教师,我拥有让一个孩子的生活痛苦或幸福的权力。我可以是一个实施处罚的刑具,也可以是给予勉励的益友,我可以伤害一个心灵,也可以治愈一个灵魂,学生心理危机的增加或减缓,孩子长大后是仁慈还是残忍,都是我的言行所致。”由此可见,一个热情而温暖的教师对于学生的发展是何等至关重要。

教师的温暖最主要的体现在对学生的明白、尊重、体恤和激励上,教师给予学生的既可以是真诚的浏览、热情的勉励、也可以是明确的指引、良好的示范和建设性的建议,还可以是善意的品评和令人心悦诚服的惩戒。教师的温暖也体现在以自己精彩的人生唤起学生对于发展的盼望和对于未来乐观的憧憬,也正是在这种意义上,我们可以说,生命教育是以生命影响生命,以生命启迪生命的教育。

如果我们的教师自己很冷漠,教师的生命状态自己不乐观的话,师生之间的相互温暖、相互玉成就很难发生。因此,成为学生生掷中的朱紫应该是教师的自觉追求,成为教师生掷中的贵地应该是学校的自觉追求。生命教育不仅是针对学生的,也是针对教师的,学校要始终关注教师的生命素养和生命状态。

5.引导和勉励学生从生活履历中学习生命的一个重要特征是一个生命可以替另一个生命去完成某项任务和事情,却永远不能替另一个生命去体验那项任务和事情。个体生命的发展和幸福都是自己的“事情”,无法靠别人来完成和实现,只有当学习是学生全身心投入的整个生命存在的方式,学习才气促进整小我私家的发展,只有那些真正为学习者所履历、体验、明白和接受、内化了的工具,才真正有价值。

“生活的两大误区是看别人生活和活给别人看”,如果一小我私家从来没有真正勇敢而真实的生活过,他的生命发展和幸福都市有很大的局限性。生命教育强调学生对生活世界的到场、卷入、探究与互动,学生生命发展中的欣喜与困窘,庆幸与沮丧,欢笑与泪水,都是教育的名贵资源,引领学生从自己发展的最真实的履历中学习,是生命教育最为重要的路径。“生命自己就是一个大课堂,不只是孩子,包罗我们自己,都该听听生命怎么说。”6.深化家校互助,助力家长的生命发展家庭是生命的降生地,怙恃的生命观和生活习惯对孩子会发生潜移默化的影响,这种影响深深嵌入学生的生命生长之中,影响着他对生活、对人生的态度和对世界的看法。

学生个体总是在与家庭和学校的相互作用历程中构建了自己生命发展的世界,如果把学校和家庭比作是两只手,家庭和学校这两只紧握的手缔造了孩子的明天的希望。而且,今天的学生将是明天学生的家长,因此,学校要肩负起父范学校或母范学校的职责,充实使用学校教育的平台和家校相同的管道,促进家长的生命发展,家长的生命发展和乐成人生不仅能为孩子提供富厚的发展资源,也将为孩子提供最真实和有效的模范示范。总之,如果我们的教育能够让学生学会热爱和浏览生命,提升着他们生命质量和生命尊严的意识;如果我们的教育能够让教师更多地感应精神的充实和生活的愉悦,并总是信心满满地投入事情;如果我们的教育能够让家长感应信任、自觉地支持学校的事情并由此而获得发展,那我们的教育就可以当之无愧地称之为生命教育。(泉源/《人民教育》)。


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